Galvenās iezīmes analīzes dzejoli
Palielināt jēdzieniskais slodzi un skaitu laiku, nepieciešams harmoniski saskaņot ar atbrīvošanu no mācību stundas skolās, lai eksaktās zinātnes. Tieši tāpēc analīze dzejolis ir labākais veids, kā pasniegt materiālu un dot praktiskās iemaņas. Veicot analīzi, bērni ātri atkārto visu laiku, praksē redz, ar ko atšķiras dažādas dzejas līdzekļus.
Lai veiktu analīzi par dzeju, ir jāzina vesela komplekss mākslas paņēmieniem, noteiks deju straumes, veidi dzejoļi, darīt grafiskais attēls dzejas teksta, zināt līdzekļi dzejas fonētikas un sintakse. Parasti analīze dzejas darbi aizņem diezgan daudz laika, šķiet grūtāk apraksta прозаического teksta. Pētījums dzejoļi, to apraksts, izveidot darbu, kas veltīti analīzes, parasti izraisa vislielākās grūtības skolēniem. Pat studenti vidējo kursu lingvistisku virzieni ne vienmēr spēj brīvi izmantot литературоведческим инструментарием, dažreiz neredz struktūru teksta un nevar pareizi noteikt, kāda veida atskaņas, izteiksmes līdzekļi, sajaukt, tēlu autoru un lirisks varonis.
Lai novērstu visas grūtības ir svarīgi vispirms iemācīties veikt analīzi par stingru shēmā, nav atkāpušies no noteikta algoritma. Līdz ar to ir nepieciešams balstīties tikai uz faktiem un precīzi zināt terminu nozīmes, kad tiek veikta dzejas teksta rūtī izveidotu to. Arī bieži, it īpaši skolas programmas ietvaros, nepieciešams apgaismot gan savu lasītāju pozīciju, mākslinieciski izteikt personīgos iespaidus par izlasīto dzejoli. Parasti tas tiek darīts formā mini-raksti. Tādā gadījumā būs nepieciešamas prasmes gudru domu izteikšanai, prasme sastādīt loģisks un pabeigts teksts, kas atbild uz jautājumiem, kas pilnībā atklāj tēmu.
Tādējādi, lai veiktu pareizo dzejoļa analīze, ir nepieciešams komplekss литературоведческих zināšanas un praktiskās iemaņas, prasme noteikt tēmu, teksta ideja.
Algoritmu analīzes dzejoli
Veicot analīzi dzejoli, ieteicams ievērot skaidru shēmu. Dažādos rakstos, kas veltīti jautājumu pētījumi un apraksti dzejas tekstiem, norāda, ka cietos rāmjus var traucēt objektīvi iemācīties dzejoli. Patiesībā, lai cik smalku matēriju nebija стихотворная forma, ir svarīgi pastāvīgi analizēt tekstu. Skolā un universitātē vēlams lūgt skolēnus apgūt shēmu no galvas, turklāt detalizētu, ar nepieciešamajiem paskaidrojumiem. Tā būs vieglāk veikt analīzi, izslēdzot iespējamību, caurlaides pareizos punktus.
Prasības shēmas un visur ir savas atšķirības: universitātēs viņi maksimāli detalizēti, tajos vērojama aizspriedumus pret detalizētu parsēšana no viedokļa, vārdu krājums, mākslas līdzekļiem, veidiem ritms un строфики; skolā vairāk uzmanības pievērš saturu, ideju, sižetu un tēlu.
Pastāv tradicionālā shēma, pēc kuras var pareizi darīt dzejoļa analīze, papildinot to ar punktu, kas izklāstīti konkrētā studiju programmā.
- Vispirms jānorāda nosaukums paša darbus, autora vārdu. Bieži par to aizmirst, taču, pat ja analīze ir jāveic šajā formā kompozīcijas, to sākums būs jāiemaksā informācija.
Tam vajadzētu apsvērt vēsturi radītu dzejoli, izgaismot faktus, autora biogrāfija, kas ir kāda saistība ar лирическим sižetu, jāpievērš uzmanība laika rakstīšanas un vēstures publikācijas. Ja ir veltījums, par to vajag rakstīt. Nepieciešams izprast kontekstu darbu kopumā, saskaņot to ar īpašu posms dzejas jaunrades autora, izcelt tipisko un netipiskas funkcijas. Tādējādi noskaidrot, vieta šī dzejoļa dzejnieka daiļradē.
Kad var piešķirt noteiktu literāro laikā, pie kuras pieder autors, tas jānorāda. Piemēram, ja dzejolis rakstīts tradīcijām футуризма vai акмеизма.
Izceļas tēma dzejoļa. Tas ir sava veida pamats jebkura teksta. Jo nereti rodas grūtības ar отнесением darbus pret to vai citu tēmu, pieņemts, lai sāktu norādīt vadošo motīvu, izvēloties piemērotāko no vairākiem tradicionāliem: ainavas tēma, lyric draudzība, mīlestība, filozofiska, pilsoņu, tēma dzejas un dzejnieka. Ir vēlams, lai uzrakstītu par to galvenie motīvi, mākslas darbi, proti, vairāk vājās formāli kas подтемах, piemēram, vientulības motīvs, tikšanās, naids, skumjas, nomāktība, изгнанничества. Nosakot tēmu dzejoli, var iemācīties saprast to jēgu un zemtekstu.
Ir svarīgi pateikt par attīstību, konfliktu un zemes gabala ar dzejoli. Jāuzsver galvenie notikumi un mēģināt skaidrot to, pat ja šo aprakstu dabu: "liriskais varonis izskatās pēc". Lai лиро-episkā žanra raksturīgs izvērstā sižets, bet lirisko dzeju, viņš manāmi vājāka.
Šajā posmā, noskaidrojot galveno tēmu un motīvi, attīstība, konflikts, ir nepieciešams, lai rakstītu par ideju dzejoli. Efektīva metode - mēģināt likt problēmjautājumus skaņdarbam, nosakot to būtība, zemtekstu. Problēma parasti tiek ievadīts zemtekstu, reti formulēts atklāti. Bieži vien skolu skolēniem ir grūti uztvert nevis tēmas, sākot no idejas. Dažreiz skaidru robežu skolotāji nav veikta, kā rezultātā turpmāk ir vēl grūtāk atcerēties specifiku idejas. Tēma - tas ir tas, par ko tiek stāstīts par dzejoli. Ideja - tas ir tas, par ko rakstīts darbs. Autors dod ideju, ko grib informēt lasītāju, dzejas formu un nāk klajā ar konkrētu saturu. Bet vispirms parādās tieši ideja, viņa spēlē galveno lomu, jo produkts, nosaka to tēmu, formu, izteiksmes līdzekļi.
Pēc tam ir nepieciešams, lai noteiktu galvenā garastāvokli, dzejoli, izsekot, kā tā mainās. Visbiežāk sajūtu lirisko varoņu aprakstīti dinamikā.
Ir ļoti svarīgi mācēt pareizi izcelt lirisks varonis. Pat литературоведении, starp zinātniekiem, viedokli par robežas jēdziens nav viennozīmīgs. Varonis lirisks darbu atrod sevi tikai caur emocijas, tās ļoti bieži ir pilnīgi уподобляют tēla autors, kas nav pareizi. Liriskais varonis un autors var būt saistīti dažādos veidos. Dažreiz izdala liriskais subjekts: pasaule ir izlaists caur prizmu izdomāts "es". Daļēji liriskais varonis - "dubultnieks" autors, atklāj viņa apziņu. Par filozofisku dzejas darbos lirisks varonis noteikt ir grūtāk, jo priekšplānā perspektīvā, nevis attēlu, emocijas un jūtas.
Tālāk jānorāda, kādu dziesmu, ir mākslas darbs. Daloties ar tekstu konceptuālas daļas, viegli sekot līdzi sižeta tēmas, par transformāciju noskaņu, redzēt galveno dzejas doma. Nepieciešams noteikt, ka ir strofa pabeigtu domu, vai dažas vārsmas, kas pauž vienu domu, turpretī, vai tiek salīdzināts saturu vārsmas. Atsevišķi raksta par lomu pēdējā strofa: cik tā ir nozīmīga, lai atklātu idejas, ir secinājums. Ne katrs pants ir izteikts dziesmu, analīze ir atkarīga no teksta specifikas.
Tagad jānorāda, kādu leksiku lieto autors dzejolī: neoloģismus, окказионализмы, архаизмы, sadzīves leksiku, ikdienas, публицистическую, portretu.
Svarīgi ir pareizi uzskaitīt visus literāros paņēmienus, izteiksmes līdzekļi, precīzi noteikt стихотворный izmērs. Skolā visbiežāk aprobežojas ar norādi izmēru (ямб, хорей, дактиль, амфибрахий vai анапест) un viņa attēlu grafiskā zīmējuma, lai noteiktu skaitu stop. Raksta galvenās takas (epiteti, salīdzinājumi, alegorijas, гиперболы, personifikācija, metafora). Studentiem vienmēr sniedz detalizētu analīzi. Detalizēti расписывают līdzekļi dzejas sintakse un интонационные formas (retorisks jautājums, izsaukuma zīme, apelācijas, анафора, эпифора, gradācija, gredzens, locītavu, antitēze, izlaidumu, paralēlisms, inversija, бессоюзие, инвектива, saskaņošana pretstati). Arī detalizēti raksta par dzejas vārdu krājums, detalizēti norāda romas (piemēram, vīriešu, aiz kuras ir kopīgas, precīza), norāda ритмообразующие elementi (metriskās akcenta, beigu pauzes, iekšējie созвучия utt). Ja dzejolis tika attiecināts uz konkrētam virzienam, ir svarīgi pierādīt ar piemēriem, analizējot izteiksmes līdzekļi.
Tiek norādīts žanra piederība dzejoli (madrigal, elēģija, oda, satīra), стилевая (tautas песенное laikā, klasiskais, агитационное).
Noslēgt analīze vislabāk nelielu зарисовкой: rakstīt par savu personīgo впечатлении no izlasīto tekstu, izteikt savu читательское viedokli, pastāstīt, kā darbs ietekmē iekšējo pasauli, par ko atgādināja.
Ir ļoti svarīgi prast pareizi veikt analīzi dzejoli. Procesā pētījuma tekstu var atvērt tajā ir daudz jaunu, kas nav замеченного lasot. Analīze attīsta atmiņu, литературоведческие prasmes.